促发展育人为本 重素养引领方向——2023年河南省中考生物学试题评价

促发展育人为本 重素养引领方向

——2023年河南省中考生物学试题评价

2023年河南省中考生物学试卷整体结构稳定、难易适当、稳中有新，充分体现生物学课程评价理念，准确把握学业质量标准的要求，坚持正确的政治方向和价值取向，落实立德树人根本任务。试题体现素养立意，注重考查核心知识和关键能力，形式多样、素材丰富、情境真实，能够发挥评价育人、导向教学的功能。

一、育人为本，坚持素养立意

围绕学习主题和大概念，结合学生熟悉的学习、生活实际，任务适切，让学生真实感受到学习知识的价值意义。如第21题，以全国著名革命老区——信阳的农业生产实践为大情境，以齐心共建生态农业，实现乡村振兴为背景，以水稻生产为命题载体，综合考查绿色开花植物的一生、光合作用的影响因素等重要概念。

引导学生关注社会、关注时代、关注生活，让学生在审题和答题的过程中受到感染。以核心素养为试题设计的方向和依据，实现立德树人目标的转化落地，充分体现生物学课程的育人价值。如第24题，对学生进行保护生物多样性、保护生态环境的教育，且以图配文，引导学生树立生态文明理念。第25题，强化态度责任，引导学生在科学态度、健康意识和社会责任等方面要自我要求和主动担当。

试题体现了生物学的人文教育价值，引导学生领略中华民族智慧, 渗透人文素养，厚植家国情怀。如第14题，结合我国悠久的民间艺术——剪纸，设置问题情境。第19题，从《齐民要术》中制作泡菜的记载，提出相关的生物学问题。

二、强化基础，落实课标要求

试题注重基础知识和基本技能的考查，立足课堂，引导教师在教学中要注重夯实基础，挖掘教材中各栏目的潜能，帮助学生实现对重要概念、规律的建构，充分体现教学评的一致性。如第17题，以健康与疾病相关的素材为问题情境，围绕相关重要概念进行设问，综合考查特异性免疫和非特异性免疫的区别与联系，病毒的主要结构和生活方式等。如第21题、第22题，均设置了贯穿式情境，综合考查学生对相关重要概念的理解和掌握，并利用所学知识解释生产生活中常见的问题。

试题选取契合初中生心理特点和认知能力，体现新课程标准中的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量要求，凸显科学性和规范性。如第2题，选用生物学研究常用的植物拟南芥为情境素材，考查学生对细胞结构及其功能的理解。如第6题，以临床常用药甘露醇的作用机理为命题情境，考查了泌尿系统的组成和功能，落实生命观念这一生物学核心素养的达成情况。

三、守正创新，发展科学思维

试题充分尊重初中学生个性发展的特点，角度新颖、内容丰富。在保持稳定的基础上，提高试题的探究性、开放性和综合性，通过在现实情境中解决真实问题的探究活动或跨学科实践活动，帮助学生加深对生物学概念的理解，发展学生核心素养。如第23题，以模型制作为设计情境，让学生对制作的人体血液循环模型提出改进建议，引导学生充分利用已具备的知识和技能，优化模型制作方案，发展批判性思维，同时体现跨学科实践的特点，渗透工程学原理，落实“用中学、做中学”的理念，实现实践育人、课程育人。

试题内容科学准确，情境设置新颖恰当，较以往更注重开放性。如第23题的模型改进建议，第24题保护生物多样性的做法，第25题的健康生活方式等，进一步促进了学生的个性化发展和思维提升。第25题，以真实的科学研究为试题情境，分层考查学生的认知水平，促进学生思维的进阶发展。

四、以评促学，引领改革方向

新课程的评价理念由“对学生学习的评价”转向“促进学生学习的评价”。试题充分发挥考试评价对日常教学的正确导向作用，以评促学，引导师生探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学方式，实现学业评价促发展。如第8题，通过考查眼和耳的结构和功能，引导学生养成科学用眼护耳的好习惯。再如第10题，选取太空椒为素材，有助于引导教师和学生关注教材、理解教材、创造性地使用教材。

试题能科学评估学生的学业表现，反映生物学核心素养的落实情况。如第4题，要求学生根据不同组织的形态结构推断出与之相适应的功能。第21题中，引导学生认识到水稻中的有机物依赖一定的结构进行运输与储存。

2023年河南省中考生物学试题依标扣本，注重基础性；关注生活，体现时代性；注重整合，提高综合性；问题导向，突出科学性。能够科学评估学生的生物学核心素养，有效引领生物学科课程建设和学科教学。

作者: 王曦,河南省第二实验中学